3、評價觀：
既然智能是多元的，復(fù)雜的，同時具有平等性的特點，只是不同的人智能優(yōu)勢區(qū)不一樣而已。那么相應(yīng)地，對學(xué)生的評價也必須是多元的，而不能只用某一個標(biāo)準(zhǔn)、某一方面的智能評價所有的學(xué)生，也不能因?qū)W生某弱勢智能，忽視其其他方面的優(yōu)勢而否定該學(xué)生。所以，我們對學(xué)生的評價應(yīng)走出傳統(tǒng)教育偏重數(shù)理邏輯智能和語言智能的樊籬，要關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，把學(xué)生的觀察、學(xué)習(xí)、活動、行為、交際等表現(xiàn)都納入評價的范疇，重視過程性評價的使用，評價的目的在于促進學(xué)生成長發(fā)展。
（二）當(dāng)代社會人才培養(yǎng)的需要
當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，社會發(fā)展日新月異，新時代對人才的需求也發(fā)生了質(zhì)的改觀，專業(yè)技術(shù)人才和多元發(fā)展的復(fù)合型人才倍受青睞。傳統(tǒng)教育不能滿足社會對多元人才的需求的矛盾越來越突出，教育對人才培養(yǎng)的滯后性從來沒有像今天這樣的突顯。從基礎(chǔ)教育開始的人才培養(yǎng)成敗關(guān)乎國家的命運和民族的興衰，從社會需要的角度從新審視和調(diào)整教育對人才的培養(yǎng)迫在眉睫。
(1)人才的定義和人才觀：
傳統(tǒng)人才觀：偏重語言智能和數(shù)理智能。忽略了對人的其他各項智能的培養(yǎng)，從而不能滿足社會對人才需求的多元性。
當(dāng)今“人才”的國際定義：具備專業(yè)知識、能為促進社會進步而創(chuàng)造性勞動的人就是人才。
根據(jù)這一定義，我們的人才觀應(yīng)該是：全面發(fā)展的人是人才，一專多能的人是人才，某一方面發(fā)展突出的人也是人才。也就是說，學(xué)生只要某一方面得到較好的發(fā)展，就能成材，就能取得成功。
（2）“智能教育”理念下的學(xué)生觀：人人有才，人無全才，人人成才。多元智能不分優(yōu)劣，每一個體都具備多元智能，只是其排列組合方式不同而已。因此，學(xué)生人人都是可塑之材，只要教育得當(dāng)，人人都能成為可用之材。
（3）我們的啟示：學(xué)校教育應(yīng)該是“智能教育”理念下的以促進學(xué)生智能發(fā)展為主要任務(wù)的教育，要在盡力全面發(fā)展學(xué)生智能的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生個體差異，發(fā)展其智能強項，培養(yǎng)特長。從實質(zhì)上說，這樣的教育就是在為孩子將來的成材奠基，為滿足社會對多元人才的需求奠基。
如果說傳統(tǒng)教育只是少數(shù)人走向成功的導(dǎo)航器，那么智能教育就必將是為每位學(xué)生走向成功搭建的橋梁。
五、智能教育的實施策略
﹙一﹚找準(zhǔn)切入點，突出特色項目教育亮點。
不同學(xué)校實際情況不同，教育傳統(tǒng)、教育資源、教育優(yōu)勢不盡一樣。這就需要根據(jù)學(xué)校實際出發(fā)，找準(zhǔn)實施智能教育的切入點，找準(zhǔn)學(xué)校特色項目優(yōu)先發(fā)展，并以此由點及面帶動學(xué)校教育全面發(fā)展。如涪陵城五校音樂教育資源得天獨厚，有素來長于器樂教學(xué)的傳統(tǒng)。該校以此為切入點，將音樂教育作為智能教育特色學(xué)校的特色項目來抓，真抓實干，全力打造出了音樂智能教育亮點，并以此帶動素質(zhì)教育全面實施。
﹙二﹚打開突破口，彰顯校本課程、社團建設(shè)的教育功能。
如涪陵城五校在實施智能教育過程中，除先后組建了聲樂、舞蹈、各類器樂等音樂智能小社團（隊）外，還以此為突破口，組建了“五彩石”報社、小記者站以及詩歌、誦讀、作文、美術(shù)、國畫、書法、棋類、體育、武術(shù)等20多個智能小社團（隊），每個社團（隊）分低、高級兩個梯隊。學(xué)校音樂社團和其他部分社團活動，還納入學(xué)校校本課程中以課堂教學(xué)的形式實施。根據(jù)學(xué)生智能特點，按照自主選擇的原則，每一位學(xué)生都能選擇一個以上社團的學(xué)習(xí)和活動。這樣，一幅全面發(fā)展學(xué)生智能，突出智能強項的切合實際的素質(zhì)教育校本實施框架圖便在全校展開了生動的畫卷。
﹙三﹚強化主陣地，打造智能教育精細(xì)品質(zhì)。
國家課程、地方課程各學(xué)科教學(xué)及學(xué)校德育，是實施智能教育的主陣地。在教育教學(xué)過程中，要求教師全面貫徹智能教育理念，將智能教育化為具體的教育教學(xué)行為。同時，注重各智能社團、各學(xué)科之間的滲透和整合，在培養(yǎng)學(xué)生智能強項的同時，促進學(xué)生多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，將智能教育思想落實在教育教學(xué)的每一個角落，為學(xué)生的健康成長、和諧發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，從而培育了智能教育的內(nèi)在品質(zhì)。
﹙四﹚開拓活動場，鞏固智能教育成果。
為了促進智能教育的時效性，學(xué)校要深入開展師生智能教育學(xué)習(xí)、實踐、展示活動，在活動中促進師生發(fā)展，鞏固智能教育成果。如教師方面，除了常規(guī)研究活動之外，可開展教師研究論文、案例、學(xué)習(xí)心得、經(jīng)驗交流活動，組織了校園網(wǎng)教師論壇，定期舉行主題沙龍活動，創(chuàng)辦校刊、校報及時刊發(fā)學(xué)校教科研動態(tài)及教師優(yōu)秀文章等；學(xué)生方面，可開展學(xué)生智能學(xué)習(xí)成果展示活動（如六一慶祝活動、新年音樂會、經(jīng)典誦讀比賽、家長開放日展示活動等），智能教育實踐活動﹙如樂團參加迎賓表演、書畫社“描繪家鄉(xiāng)新貌”活動、德育社“清潔街道、美化家鄉(xiāng)”活動等﹚。在各項活動的開展過程中，師生同成長，智能教育氛圍就會自然形成。
﹙五﹚深化課題研究，探索智能教育真諦。
“求真”是教育之靈魂，學(xué)校教育求真，就必須強化教育科研，“科研興?！币咽钱?dāng)代學(xué)校和教師的共識。如涪陵城五校從2007年以來，著力開展《小學(xué)生智能教育實踐研究》特色學(xué)校課題研究，邊研究邊實施，逐步探索出了適合本校的智能教育實施辦法。學(xué)校在強化總課題實施的基礎(chǔ)上，將課題研究精細(xì)化，分解設(shè)立了《智能教育理念下的學(xué)校德育實踐研究》、《智能教育理念在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究》、《智能教育理念下學(xué)校管理實踐研究》等子課題開展具體的實踐研究，結(jié)合實際，全面詮釋、提煉智能教育內(nèi)涵。課題研究根植于學(xué)校智能教育實踐，研究成果指導(dǎo)實踐，保證了學(xué)校教育教學(xué)活動的科學(xué)化。
實施智能教育，其實質(zhì)在于深入貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，努力提供優(yōu)質(zhì)教育，這為我們?nèi)嫔钊雽嵤┧刭|(zhì)教育和建設(shè)特色學(xué)校開創(chuàng)了新思路。智能教育是素質(zhì)教育的實施方略，是素質(zhì)教育的最好詮釋。
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