??? 一線教師談及對(duì)班本課程開(kāi)發(fā)，多年來(lái)質(zhì)疑一直容易停留在“占用時(shí)間”和“學(xué)業(yè)沖突”等矛盾上。長(zhǎng)期以來(lái)，始終把課程開(kāi)發(fā)與學(xué)科教學(xué)當(dāng)作格格不入的兩件事情，這種傳統(tǒng)思維的慣性，著實(shí)阻礙了班本課程開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。
一、打破教師傳統(tǒng)“困難重重”的思維執(zhí)念，第一時(shí)間開(kāi)啟? ? ??
? ? ? 有時(shí)，萬(wàn)般地解釋困難，不過(guò)是給我們自己的原地不動(dòng)尋找理由，然后心安理得地原地未動(dòng)，何提推進(jìn)？ 不如先做起來(lái)，逐步再去擴(kuò)張班本課程的領(lǐng)土，繼而改變操作中的瓶頸問(wèn)題。
??? 我們不必抵觸去創(chuàng)建班本課程，班本課程是豐富完善學(xué)生綜合素養(yǎng)，形成班主任特色課程的主陣地之一。騰出一些精力，為你自己特色的打造，和班上學(xué)生綜合素養(yǎng)提升做點(diǎn)事情，為什么不呢？
? ? ? 我們也要破除一種執(zhí)念，我沒(méi)有時(shí)間，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)給我指定時(shí)間；我沒(méi)有資源，請(qǐng)學(xué)校給我調(diào)劑一些資源……班本課程實(shí)施的“大廈”的一磚一瓦，都靠我們自己打造。等著別人給你籌備好了再開(kāi)工，恐怕要等到地老天荒。
? ? ? 我們更不要猶豫，某個(gè)思路值不值得去做？任何一個(gè)今天看似垃圾素材的東西都有可能成為明天閃爍著咱思想光輝的金子。關(guān)鍵在于，第一時(shí)間去開(kāi)啟。
? ? ? 達(dá)成了如上共識(shí)，顯然就可以披荊斬棘，我們就可以開(kāi)始思考具體的內(nèi)容及策略了。
二、解決教師“沒(méi)方向”“沒(méi)時(shí)間”等難題，追求質(zhì)的提升
? ? ? ?1、沒(méi)方向？你的資源、特長(zhǎng)中最隱藏著你的方向
? ? ? 水滴石穿，不能亂滴。一個(gè)人的精力始終是有限的。教師首先也要學(xué)會(huì)清理資源，選定方向。教師自身的特長(zhǎng)、愛(ài)好，所擁有的家長(zhǎng)資源、社會(huì)資源，都能為校本特色課程的建設(shè)起到?jīng)Q定性的作用，也是你的專業(yè)化成長(zhǎng)的重要基石。從最擅長(zhǎng)點(diǎn)、最有興趣點(diǎn)、最貼合學(xué)情點(diǎn)做方向選擇，適合學(xué)情師情的，就是值得開(kāi)啟的課程方向。
? ? ? 有一次我在貴州和許多山村的老師共同聊起“家長(zhǎng)行業(yè)故事課程”。那些原本城市化的家長(zhǎng)資源顯然不能如法炮制。一位老師站起身來(lái)說(shuō)：“我是在偏遠(yuǎn)農(nóng)村的一位村小老師，我們的家長(zhǎng)中土家族和苗族的有很多。有些家長(zhǎng)能夠制作非常民族特色的風(fēng)味小吃；有些可以做民族的刺繡……我準(zhǔn)備把這些資源先用起來(lái)。這就是我的特色。”樸素的老師，樸素的話語(yǔ)，一番話聽(tīng)得我心潮澎湃，這樣的清理資源、自我診斷，不正是在反思中最好的預(yù)設(shè)和開(kāi)啟么？ ?
? ? ? ?2、沒(méi)時(shí)間？得靠轉(zhuǎn)換平臺(tái)、優(yōu)化思路、提高效率? ? ?
? ? ? ?落實(shí)班本課程的時(shí)間，可以靠轉(zhuǎn)換平臺(tái)、優(yōu)化思路、提高效率。如，把班本課程放到微信平臺(tái)做，讓課程成為連線師生課余生活的新平臺(tái)；把班本課程的主角，放給優(yōu)質(zhì)的家長(zhǎng)資源，長(zhǎng)袖引入資源，破解教師精力不足的難題；把機(jī)械應(yīng)考的狀態(tài)不斷優(yōu)化，合理騰出小塊時(shí)間做班本課程，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力的提升與成績(jī)單的提升，未必是兩個(gè)概念。統(tǒng)整得當(dāng)，完全有可能是相得益彰的。
? ? ? 3、沒(méi)實(shí)效？在草根實(shí)踐的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步提升
? ? ? 當(dāng)我們是科任教師角色時(shí)，思考授課內(nèi)容的重難點(diǎn)，及逐步思考授課縱深思路，是自然而然的事情。然而當(dāng)我們回到班主任角色中來(lái)時(shí)，我們又開(kāi)始簡(jiǎn)單的思維路徑：要做什么活動(dòng)？哪個(gè)時(shí)間做？未及深入思考，便已開(kāi)始匆忙行動(dòng)。
? ? ? 缺少對(duì)問(wèn)題的深度的思考和設(shè)計(jì)，以至于常常我們做過(guò)了很多事情，卻無(wú)記錄，無(wú)現(xiàn)場(chǎng)照片，無(wú)經(jīng)驗(yàn)梳理，仿佛一只下山尋寶的小猴子，到頭來(lái)，兩手空空，讓精彩的課程設(shè)計(jì)，除了腦海中美好的回憶之外，成了地地道道的三無(wú)產(chǎn)品。
? ? ? 一線工作的我們，恰恰應(yīng)該不斷增加課程產(chǎn)品意識(shí)?，F(xiàn)場(chǎng)就是我們最大的財(cái)富?；顒?dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，思考自己的思路系統(tǒng)，順延一條線索，深入做，持續(xù)做。在活動(dòng)過(guò)程中，及時(shí)留住第一手的精彩鏡頭；活動(dòng)結(jié)束后，收集感受，撰寫(xiě)教育故事。
? ? ? 活動(dòng)做完了，事情并沒(méi)有完。通過(guò)論文、故事、照片等形式，分享出去，如果能有三兩位跟隨者看過(guò)了受益了，仿照我們做下去，我們又通過(guò)對(duì)自己行動(dòng)的傳播，達(dá)到了傳幫帶的作用。帶下一屆新班時(shí)，這些資料的保留，又使經(jīng)典活動(dòng)成為了班級(jí)保留曲目。???
? ? ?已經(jīng)有了大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的你，不要滿足于粗淺的經(jīng)驗(yàn)型內(nèi)容，嘗試梳理建構(gòu)自己的系統(tǒng)，寫(xiě)下來(lái)，講出來(lái)，邀請(qǐng)三兩同伴進(jìn)行追問(wèn)和質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行更一步的完善和豐富。如此循環(huán)上升，去實(shí)現(xiàn)新一輪的成長(zhǎng)，一人一品，品出滋味。
? ? ? 班本課程的林林總總，一句話概括，辦法總比困難多。班本課程的優(yōu)化落實(shí)，靠的是教師育人觀念的轉(zhuǎn)變與開(kāi)放經(jīng)營(yíng)的思路變式。最重要的是，還猶豫啥，先做起來(lái)。
（作者單位系重慶市巴蜀小學(xué)校 ）
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